NAD老师，是我在说客约的第3个外教，如果买的不是5次卡，我大概永远不会选NAD老师。我是个声音控，我对菲律宾老师有种先天性偏见，我不知道他们会是什么发音，(以前在公司里遇到过新加坡人，印度人，日本人，澳大利亚人，他们讲的英语都有明显的本国口音，你一听就知道他是印度人或日本人，印度版英语，我可不想我儿将来是菲律宾版英语)我选了两次英美老师，还剩1次卡，不能选英美人(要2课时)，又不能浪费，就找一个吧。

　　NAD还没上课就给我留下了深刻印象，他居然在上课的前一天加我QQ。前两位是前1分钟加我QQ ，欧美人很准时哈。我发了一本儿子读的小书给NAD。

　　提示：我认为上外教口语课，一定要选择绘本，这样孩子有东西可以说，这是两年来我上阅读课的方法，每堂课一绘本，先做识记阅读，第二项做的就是围绕绘本展开对话，让孩子看图说话。

　　NAD课前给我留下的第二个印象是：小书他弄丢了，在上课前1小时，他很紧张的催我再发一本给他。第三个印象，他事前联系你的每句话，都有中文翻译，虽然有时翻的有点滑稽(显然是翻译工具翻的)，但真的很贴心，对不懂英语的家长也很有用!

　　上课了，我觉得阳光NAD完全符合我对英语老师所有要求：

　　1 发音标准。NAD的发音当然没有英美人地道，如果你像我那样追求最细微的一种语感，NAD自然不是最合适的选择(但是如果你追求英美老师，你就得放弃 NAD所具备的其他关键性优点，这些优点对孩子的学习效率和热情有决定性影响，目前我没还碰到一个英美人对教小孩有这么大的热情，我还会继续体验寻找中… 等着啊，有试吃员，试床员，就会有试师员)。他有那么一点点口音，你几乎可以忽略不计。至少我觉得，他的发音比我好听(唉，不容易啊，要承认不如别人)，比90%的中国老师好听，在中国他就是口语达人了。他的用法自然比我们熟练得多，毕竟英语是菲律宾的官方语言。

　　2 懂得教学。1他把孩子的每一句说得不对的话都打出来让他重新读，把每一个发音不对的单词都挑出来，发给你要求你重新读，每一次都纠正错误，这种一对一的效率是很高的。2 他的教学思路和我一样，让孩子描述画面(可能这和我提前沟通过有关)，而不是问抽象的问题。

　　3 比较有精气神，或者激情，或者说上课的状态比较的亢奋，不像有的老师，上课就跟聊天一样，给孩子上课教师的状态要亢奋一些，尤其一对一，这样才使课堂不至于乏味。

　　4 懂得孩子的心理，时不时发个动画给孩子鼓励下。

　　好了，NAD，我也算对得起你了，你给我儿上一堂课25分钟，我给你写这么多评语，也花了半小时，把我的学生都推荐给了你，有一天他们都会弃我而去，去投奔你，或者说客的其他老师(一种穷途末路的感觉又一次压顶袭来)，就像无数的跨国公司把制造工厂从中国南方搬到东南亚一样，我们的语言课堂将从中国搬到菲律宾，搬到欧美?

　　唉，这就是世界运行的规则，如果你比我做得更好，如果你比我更便宜，为什么不把活转给你做，我再去做别的?

　　所以，在2014年冬天，当我遭遇“说客英语”的外教后，我回归老本行的愿望越来越迫切。身为一个科班语文老师，源于对国内语文教育的深度绝望，我逃离语文，跨界客串玩英语，已经两年了，我觉得，是回归的时候了。明年我将先从古文入手，开发适合小学生的进阶古文阅读课程。希望有这方面经验的老师给我多提建议，或者合作哈!

　　同时，我是这样理解的：对于一个老师来说，成就学生的同时也就成就了自己。作为一个老师，我永远希望我的学生占尽天下的优势资源，永远希望他们超越我，站在我的小肩上超越所有人，或者用我的小肩顶着他爬到另一大肩上。

　　对我的学生建议：

　　我所有班级的学生都可以尝试NAD，NAD尤其适合口语入门的孩子。

　　最好的办法是：当我讲完小书(疏通了意思后)，宝宝的小书在我这过关以后，把这本小书发给NAD，让他跟孩子一对一聊一次。NAD可以进一步提升孩子的听力和口语。

　　1，3，4，6.班的学生，另一个办法是：把我们已经读过的小书，一本本发给Nad，和他一起复习，聊天。

　　1班，4班，6班，学有余力的学生：可以在他的系统选择：加州英语从第一课学，接触更多英美文化。

　　7班刚学3个月可以再等3个月，当然不在乎投入产出比的可以立刻开始。

　　5班，个别学生可以试，当然不在乎投入产出比的可以立刻开始。

　　鉴于NAD很好沟通，如果你选择了Nad，告诉我，我会提前跟他沟通，告诉他孩子的程度，我的教学要求!

　　我觉得外教对我90%的学生会赞誉有加，因为他们口音都比较标准，个别学生极其好听，外国人都喜欢能听懂的。

　　奥，NAD 就是我的一对一外教课后辅导，我觉得太棒了。

　　社会学生：词汇量在300，能听懂简单句子。大机构学习2年以上。

　　我的意思是识记300(前面讲过，上外教，不阅读只口语，口语的聊天内容没有着落，必然走不远)，这个目标我给大机构2年。我觉得是抬举他们了，也高估您的娃，为什么这么说，我所知道的大机构(不包括像我这样藏在街边小巷单干的老师)，前两年基本不教阅读，他们教音和图像的对应，这个要教吗?看看洪恩的，看看迪士尼神奇英语不就得了，他们在那里又蹦又跳的整一堂课，把娃整得大汗淋漓声嘶力竭的，就让你记住几个孤立单词(注意不是识记，是带图的卡片)，还不如你孩每天看半小时碟。(当然，也有家长，当她的娃从ABC不识到跟我学会了阅读以后，她问我学阅读干什么，不就是读书吗，那一刻，我崩溃了);为什么我高估您的娃呢，如果你的娃在这些的大机构，没有课后跟踪、以取悦为目标的的大机构，能2年识记300单词，你的娃具有牛娃的听课素质，或者您具有牛娃妈的素质!

　　也许你会问，你的学生呢?

　　我只好告诉你，5岁以上的孩，一周两次课，一年的识记量是400-500。你是不是要吐吐舌头，觉得我吹牛呢?其实这个速度算慢的，如果你早期教育开发的好，像我儿一年你想输入多少就多少，他的大脑就是一个巨大海绵，输多少进多少(心在滴血啊，我儿空了两年啊)(这个时候，你就要思考输入什么了，就像你买电脑时要思考是装微软OFFICE还是金山OFFICE了)。这是这个年龄段独有的能力，要不人家怎么说3-9岁是语言敏感期呢?

　　我唯一的缺憾是，我输入得太快，我的一部分学生，因为上课频率不够(跟我熟呗，熟了就跟老师谈少上课)，作业不落实，导致学了前面忘了后面;还有一个系统性原因，我必须承认，我的体系中有缺陷，这个缺陷是输入太多太快输出太少，一周才两次课，能做的有限，输出是输入的巩固，当学生学到2-3年，词汇量在2000以上时，他的输出时间更要加倍，这是我拼命推荐“说客”的原因。